近期获悉，温江燎原职业技术学校数学组的市级规划课题《职高数学按大类专业实施分层教学研究》顺利结题。通过对课题的实践和研究，课题组的老师们明显地看到，A、B、C类的学生在数学学习方面有较大进步。A类学生学习变得更积极主动，能做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多。B类学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心。C类学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐变成跟着学，能模仿做习题。
1、学生学习数学的兴趣、习惯、态度和情感发生了变化：
(1)“想学”——学生的学习兴趣发生变化：
通过对课题的研究和实践，在数学教学中融入了专业课的知识，所学即所用，学生参与学习的积极性大大提高，学习数学的兴趣明显地发生了变化，学生从进校初期对数学学习不太感兴趣占74.6%，到高二阶段对数学学习特别感兴趣的占63.5%就是一个很好的说明。
(2)“会学”——学生学习习惯发生变化
学生学习数学的方式的带来了作业的变化，学生课堂内外主动参与数学学习的习惯也随之发生了变化，学生专注于课堂内外学习的时间越来越长，独立完成作业的比例在增加。
(3)“会学”——学生的学习态度发生变化
学生在校本教材的施教过程中，能积极参与发言的人越来越多，在课后遇见学习困难从不管不问到主动请教的人也越来越多，学生的学习态度发生了极大变化
(4)“乐学”——学生的学习情感发生变化
通过对校本教材的实施，学生对数学的学习越来越有信心，许多学生从原来的惧怕学数学，到现在的越来越喜欢，甚至有不少学生还萌发了将来要通过高考、自考等途径进一步提高学历的想法。
2、职高文化课为专业课服务的思想得以实践
推进了职高数学按专业需要进行的三个分层：教学内容分层、教学行为分层和教学评价分层。通过课题的研究和实践，我们看到了各专业学生的应用能力和课堂教学效果发生较大的转变。教师注重数学课程与专业课程的联系，注重数学知识对学生所学专业在未来职业中的需求，学生参与数学学习的积极性提高了，学生的知识技能、学习方法、解决问题的能力以及学习态度和情感都得到较和谐的发展。
3、体现农村职高校企结合、适应社会需求的办学特色
农村职业高中在我国职业教育中占有相当份额，其肩负着为农业现代化培养高素质的新一代农民和对农村富余劳动力转移培训的双重任务。以往我们职业教育过多地去模仿普高的教育模式，与生产和实践缺乏紧密结合，很难适应企事业单位的需要。加之农村职高的硬件设施匮乏,毕业生就业以农村幼儿园、中小型工厂、中低档餐饮企业、中小型广告公司等为主,因此我们要利用现有资源，做到校企结合来培养适合农村职高生就业所需的知识和技能，并赋予学生生存发展的多种选择机会，形成了适应社会需求的办学特色。
4、有效地促进了教师转变观念
（1）人才观的转变
通过对课题的研究，课题组的教师们对人才观有了重新的认识：社会建设与发展不仅需要大批各层次的高级管理人员，也需要数以亿计的中、初级技术人员和技术工人。我们农村职高的培养对象也是社会所需的人才，多一把尺子去衡量就能使每个学生成才。
（2）教育观的转变
通过对课题的研究，我们认识到：学校教育的根本任务是为一个人的终生发展奠定基础。我们要以“知识为本”的教育思想，确立以“能力为本”教育观，要改变以“教师为本”的教育模式，确立以“学生为本”的新模式，倡导一切教育活动都是为了学生，为了学生的成功人生。
（3）教学观的转变
课题组老师们的教学观念发生着变化：在教学中，促使学生向“要学、会学”转化，在数学知识要求上，降低理论、强化能力、适度更新、结合应用、兼顾体系；对个体的要求做到拉开差距，保持梯度；在教学方法上，结合专业特点，校企结合，重视对专业兴趣的培养，形成良好的学习习惯和情感态度。
（4）评价方式的转变
总体的思路是，多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，有不同的侧重点，同一班级，也要有不同的层次要求。让职高生们学能学的数学，在一次次的体验成功后，有一种感觉——“与其夹在高蓬底下遮阴，倒不如在适当位置享阳”。在职高数学学习中找回自信，找到了自身的适合点，体现了自身的价值。
（5）教师行为的变化
通过对课题的研究，课题组老师们变成了组织者、引导者与合作者，主动地寻找数学与专业课的联系，开发新的教学内容和校企结合的教学模式，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、专业实践和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
数学组
2011年10月21日