【摘 要】 职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”， 培养学生适应社会生活的能力和劳动技能，以满足学生实际生活和经济建设的需要。职高学生往往重专业轻语文，学习兴趣不浓，语文的听说读写能力都比较差，在就业后问题更为凸显。要解决这一问题，实行生活化教学是一个行之有效的办法，是职高语文教学发展的必然趋势。该论文从职高语文教学生活化的科学性、必要性和实施策略几个方面进行了分析，论证了该教学方式的可行性和重要意义。
【关键词】职高语文 教学生活化 可行性 实施策略
一、职高语文教学生活化的科学性
面对一年不如一年的职高生源，职高语文该如何？这是摆在职高语文教师面前的最头痛的问题，我想，走语文教学生活化之路，也许还行得通。职高语文教学生活化还是有着坚实的理论基础和实践依据的。语文源自于生活，是生活浓缩和提炼，语文教学是师生共同解读文本，还文本为现实生活场景的过程。尽管当代职高生很差，好逸恶劳，好说好动，不务学业，而“人的一生就是由卑下处境向优越地位的运动”，“处于相对卑下地位而心情沮丧或装模作样往往便是自卑情结的流露”（奥地利心理学家阿德勒语），在阿德勒看来，艺术创造力的动力就来自于幼儿的“自卑情结”以及“追求优越”的动机。职高学生虽然差，但他们那种“成为一个好人”的愿望火花还没有熄灭。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“生活即教育，社会即学校，推倒围墙办学”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。这些教育家的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。
另外，随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以学校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。
曾有一位科学院士这样说，他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养，培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的生活息息相关的，为一个人的终身学习做了铺垫。
所以我认为语文教学生活化是符合教学规律，符合学生的学习规律的，符合社会发展规律的，是教学发展的必然趋势。
二、“职高语文教学生活化”与“语文生活化”的关系
“职高语文教学生活化”是“语文生活化”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系，语文教学生活化是语文在社会生活应用中的一个缩影。
依据教学大纲，中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。语文学习过程，既是语文知识学习积累的过程，又是德育、智育、美育的过程，更是培养高素质劳动者的基础，如果没有这个基础，人文素养就无从谈起，职业能力的提高恐怕就是“乌托邦”似的幻想。
职业高中与普通中学的语文教学存在着很大的差异。职业教育的核心是培养学生就业、创业、再就业的素质。职高语文教学应该体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，在让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养的同时，必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文教学模式，以培养大批具有较高职业素质的劳动者为教学目标。在教学中应确定专业导向，把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。如机械专业强调精确说明的理解和应用能力，幼教专业强调想象丰富、形象描述的语言应用能力，工美专业强调对美的感受、领悟能力。而普高则不同，在普高语文是重点学科，要求语文能力全面提高，这是一种综合性的语文能力。
职高语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择性地整合学生生活、学习中可以利用的资源，以学生感兴趣的方式进行教学，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，来增强职高生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。
可见，实施语文教学的生活化、特定职场化是职高语文教育改革与发展的必然。
三、职高语文教学生活化的基本策略
1.建立民主的师生关系
民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，也利于教师走进学生的生活，了解学生生活，这是更有效地实施生活教育的前提。要建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，“沉”下去与学生为伍，尽可能缩短师生之间的心理距离。这样，教师才了解学生生活，学生才会更加热情地投入学习，“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新，这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提高学生的语言表达能力。在课堂上，经常鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生争论，让真理越辩越明，让思想在碰撞中绽放绚烂的火花。
2.在课堂中创设生活化的教学情境
生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟过的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活情景中理解语文。
教学实践证明，在职高语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内课外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活及其感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，首先让学生收集苏轼的相关资料以及有关周瑜的历史故事，在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把历史生活再现在学生面前，让他们更深刻体会作者的远大抱负和现实又怀才不遇，只得以对英雄的赞美来抒发自己壮志难酬的失落和无奈的感慨。在教学中当一回模仿秀，“秀”一盘苏轼。这样，现实将历史生活搬上现实舞台，加深了学生对该词情感的理解；同时消除了学生厌学古诗词的情绪，激发了他们的学习热情；也锻炼了他们整理信息的能力，培养了他们的语言表达能力和感悟能力。
3.在生活中创设语文课堂
语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。具体做法为：
首先是联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂，父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。如一次写作课，我要求学生用描写手法将家庭成员描述出来，要展现每个成员的个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼他们的写作能力。
其次，语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，从网上浏览到网上聊天，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：
（1）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。如在上完《向中国人脱帽致敬》一文后，我就组织全班学生表演，结果同学们都表演得有声有色，其中担任大胡子教授学生还给自己画了一脸的黄色胡子。
（2）经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，焦虑于金融危机下的就业难，骄傲于温江花博会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》《漫游国色天乡——温江》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。
其三在春游秋游活动中让学生诵读经典，让学生产生“登山则情满于山，观海则意溢四海，我才之多少将与风云而并驱矣”的现场感受，登上青城山就让学生诵读“齐鲁青未了，荡胸生层云”，走到杨柳河边，就让学生当一回柳永，诵读《雨霖霖·寒蝉凄切》，上了峨眉金顶，就让学扮演毛泽东，诵读《沁园春·雪》……在特定的生活现场诵读经典，学生才真正领会到了诗歌的意境，我想这才是深入人心的美育。
4.职高语文教学生活化应体现职教的特点——与专业相结合
职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标” ，我们在教学中要注重“授之以渔”，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。
教师要经常与专业教师沟通，了解专业对语文的需求，对教学内容、形式的要求，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动，把专业思想贯穿到语文教学的始终。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。又如指导学生写绘画作品解说词，茶艺表演解说词，文娱演出串词等。通过这些教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，明白了语文与专业的关系，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，进而激发出上进之心。
语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活， 去创造生活，打造自己成功的职业人生。我们想，这就是语文教学生活化的最终目的吧。
【参考文献】
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