内容摘要：通过对项目教学法及其优势的阐述，结合自己在中职计算机专业课程教学中对项目教学法的实践运用，提出在实施中应遵循的原则和注意的问题。
关键词：项目教学法 实践应用 实施体会
计算机信息技术的发展推动了整个社会信息化、网络化的进程，改变了传统的生产、生活和思维方式，对于传统的教育管理和教学模式也带来了无法逆转的改变，促使中职教育必须走改革、创新、与时代同步之路。现在中职教育培养的很多毕业生的知识结构和能力难以满足现代企业的需求，找不到与所学专业相适应的工作；而在校的许多学生对专业课程的学习却觉得枯燥无味，不愿意学，造成了有对口工作，学生却从事不了的恶性怪圈。我认为要改变这个怪圈，只有根据学生的实际，结合现代企业的需求，走教学与生产相结合的项目任务教学模式改革，才能真正让学生在校想学、愿学；走向社会后，能很快适应企业发展需要，并有较大的发展空间，为终身学习打下基础。中职计算机专业教学融知识性与技能性于一体，教学内容的更新换代非常快，如果学生没有扎实的基础和分析解决问题的能力，将使他们在走向社会后很快被企业和社会所淘汰，为此作为一名计算机专业教师，在教学中要改变传统的教师教、学生学的方式，转换为以任务引领的项目教学法来促使教学做合一，让学生在解决问题的过程中学到过硬的专业技能。
一、 项目教学法的基本概述
项目教学法是在建构主义理论的指导下，以实际的项目为对象，先由教师根据生产或企业的经典案例确定项目，并作适当演示，然后学生分组围绕各自的项目，以案例模仿、执行任务为途径，让学生主动地学习，通过制作最终的作品来完成知识的构建，以师生对作品的评价完成对知识的总结以及对教学目标的评价。项目教学法真正实现了以学生为主体，培养了学生解决实际问题的综合能力，融合了当前探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，整合了专业岗位所需的知识和技能，让学生在完成任务的过程中，积极自主地进行知识的构建，最终促成学生知识的生成和能力的培养。
（一） 项目教学法能培养实用的、合格的技能人才。
传统的学科教学模式是教师按照课程的知识结构组织教学，知识和技能按章节分述，学生由浅入深一点点地逐步掌握知识技能，然后再将知识应用于实践。这种教学模式注重知识的内部体系，逻辑性强。学生由浅入深循序渐进，特别适合于理论性较强的科目。但对培养实用的专业技能的中职专业课教学来说，则易会出现理论与实践脱节，学生在拿到实际任务时，不会把理论联系起来，无法解决工作中的实际问题。项目教学法却正好弥补了传统教学法的缺陷，让学生在教师的引导下，在一个个项目任务的引领下，为完成任务自己去钻研、学习解决该任务的知识和技能。学生学习的目的非常明确、实用，因而学习的针对性强，学习兴趣大为提高。通过这样学习得来的知识和技能，在学生走向工作岗位后就可直接迁移到实际工作中去，学生运用所学知识解决实际问题的能力大为提高。
（二） 项目教学法为学生终身学习打下良好的基础。
传统教学注重教师的讲、练，目前的中职教学中也存在太多这样的情况，仅注重理论学习，忽视培养学生发现问题，解决问题的能力。本身中职学生在义务教育阶段，在应试教育下就是一个“学习的失败者”，如果中职学校还延续以往的教学方法，会让带着一腔热情想要改变自己的学生感到“我还是一名失败者”，从而严重打击其信心。项目教学法是以一个个实用的小任务为项目，让学生一步一步完成，让学生以浓厚的兴趣去求解每一个小任务，探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，其知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高；同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，体验到一种强烈的成就感。这种快乐又会重塑学生的自信心，反过来进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加主动地去探究性学习，这对学生今后的终身发展将产生不可估量的影响。
二、 项目教学法在计算机专业课程教学中的实践运用
在计算机课程教学中采用项目教学法，从根本上改变和优化了教与学的模式，由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，适应了现代中职教学。根据项目教学法的思路和原则，我在我校计算机专业课程中进行了项目教学法的运用探索，将教学过程分三个阶段：
第一阶段：制订项目。
项目教学法是以学生为主体、教师为主导，要让学生自主学习完成知识技能的建构，要制定合适的项目，先要分析现阶段学生的情况，再结合企业对人才的需求，制定适合企业要求的项目和内容。项目的制订是项目教学法的关键，例如在制定Word单元的课程教学项目的时候，先要根据中职生学习习惯较差，学习基础不高，但对学习计算机操作有兴趣这一特点，再与企业人员交流，了解作为一名文秘人员应具有的文字处理技能，最后进行项目任务书的设计。项目内容应该从基本操作到综合排版，各个项目又分为许多小项目。设计的项目应贴近企业要求，以便在教学训练中让学生体会到一种企业的真实环境。
第二阶段：实施项目。
首先围绕一个个的项目任务，选择典型的小项目，教师可对解决项目的方法进行简单的示范引导。例如在“文档的格式设置与编排”项目时，通常我只是对字符和段落格式的设置方法进行示范解说，引导学生了解相关操作方法，为其独立探索打下基础。然后学生通过分组协作学习，探索各小组的工作任务，针对本组任务进行研究讨论，分工协作，共同来完成项目任务。在这个过程中，学生通过收集信息、分组讨论来设计完成项目任务，同时进行自我评价和分组交叉评价。学生在完成项目的过程中学习，在学习中完成项目，构建自己的知识和能力体系。在项目任务的完成中实现技能训练，加深对专业知识和技能的理解和运用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
第三阶段：评价项目。
在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结和评价，分析项目，进行知识点的梳理，强化训练成果，形成专业技能，增强职业能力，同时注重技能的迁移应用。评价学生对任务的完成情况，可衡量教学任务的完成情况，在评价和小结的过程中让学生找到自己的差距和今后应注意的方面。在小结时，师生共同完成知识的梳理，使学生能切实掌握相关操作方法，激发他们的探索和研究精神，达到知识和技能的全面提高。例如小结格式设置时就引导学生理解通过快捷菜单、工具栏、菜单栏完成操作的相同点和不同点，引导学生更进一步地理解和掌握格式设置的多种方法，并能熟练应用。好的小结和评价能激发学生的学习热情和求知欲，变“要我学”为“我要学”。
三、 运用项目教学法应遵循的原则和注意的问题
（一）遵循的原则
在计算机专业课程教学中采用项目教学法后，学生对学习感到枯燥的现象大为减少，通过学生自主完成一个个小项目，也有效地满足了学生的成就感，激发了学生的学习兴趣和主动性，同时通过完成一个个实际工作任务，也使学生对知识的理解和应用能力大大提高。通过实践我发现在计算机专业课程中实施项目教学法应遵循以下原则：
1． 以学生为中心，发挥教师的“引导”作用。
在项目教学法实施时一定要摒弃教师一讲到底、一切以教师讲为中心的传统教学方式，要真正做到教师是学生学习知识过程的引导者。计算机专业课程的教学应该是以学生操作为主，教师在课程教学中只需针对操作方法做简单的示范，然后放手让学生进行自主学习，教师起释疑和解答的作用，引导学生通过探索，在完成任务的同时掌握相关的操作方法，培养其自主学习的能力。
2． 结合企业要求，选择正确的项目。
教师在项目的选择上要结合专业实际、学生水平、企业生产任务，将项目难度设定为学生动一动，就可“学得起走”的情况。既要让学生发挥能动性，能完成该项目，同时又要对学生具有激励作用，所以项目的正确选择是整个教学的关键。例如在讲解电子表格操作时就应根据企业的要求确定数据处理为重点项目，在讲解数据处理时又可分为计算、排序、筛选、分类汇总、合并计算、图表、数据透视表等子项目。
3． 充分利用资源，创设学习的环境。
作为职业学校的教师，要到企业进行调研，了解企业的生产过程及对专业知识的要求，以便在项目实施中，能充分利用各种资源，创设模拟企业真实的工作环境，使学生能体会到企业工作的要求，并能在今后的专业学习中自觉地遵守，从而培养其职业素养。我在学生完成每一个项目时，都注意严格要求学生，要他们以企业员工的身份来思考问题、解决问题，从而缩短他们从学生向员工身份转变的过程。
4． 通过项目评价，评价学生的学习效果。
教师要把握评价标准，通过学生自评、互评、教师评价等形式来提升学生知识的结构水平，在对项目完成情况评价的同时完成对学生学习效果的评价。在教学中我更多地采用学生的自评和互评，教师只做总结性评价，让学生能在已有技能的基础上有所提升。
（二）注意的问题
通过教学实践，我认为在开展项目教学法时，需注意和解决一些问题，具体如下：
1. 项目的完成需要教师正确的引导。强调了学生学习的主动性，并不等同于教师就可以完全放手让学生进行项目完成。中职计算机专业学生的生源状况，决定了教师还不能完全放手，一旦在任务项目布置后，完全让学生自主探索，可能有2/3以上的学生都无法完成任务，只有少数学习能力强的学生可能能够独立完成。因此教师必须要做好小项目、小任务，一步一个小台阶，逐步引导，让学生稍作努力就可完成，这样才能达到学习的效果。
2. 项目的设计要用项目任务书来做载体。如果教师不作引导，让中职学生根据教学内容来自己设计项目，自己完成项目，那几乎难以完成。因此教师就必须根据教学内容，结合企业生产实际，设计出一系列的项目任务书，学生通过对任务的完成，来实现教学任务的完成。
3. 考核评价机制要多样化。考核应重实际应用能力，考核方式也应分层次进行。比如在办公软件教学考核中，可让学生在完成一篇报告或一份简报，通过该项目的完成，考核学生对知识的掌握和应用，检查学生的学习效果。
综上所述，项目教学法通过设定项目、实施项目、评价项目来达到“意义建构”，它通过解决学生身边一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，因此在计算机专业课程教学中应用项目教学法，对水平参差不齐、自控能力较弱的中职学生更有实际的意义。
参考文献：
（一） 吴言，《项目教学法》，《职业技术教育》2003（7）；
（二） 朱丽梅，项目教学活动的基本特征，教育月刊，2002（10）。